時間：2019年3月29日
地點：高一創新1班、博文樓三樓高一創新部會議室
參加人員：程波、黃朝松、李慶軍、錢玲、王作麗、吳蓓、許紅雲、楊玉梅、袁琨、周府、趙加營
主要內容：.聽、評周府老師執教的公開課《政府的權力：依法行使》；
活 動 過 程
一、周府老師在高一創新1班執教公開課《政府的權力：依法行使》
二、與會部分老師的評課意見：
黃朝松主任：
今天上午第三節學習了周府老師高一創新1班公開課，課題爲：《政府的權力依法行使》。在課堂理念上，周老師課堂使用富有時代感和針對性的河南浙江高考案例，進行比較分析，提出問題讓學生分組討論，然後交流分享，這種議題式教學，很好的遵循了學生認知規律，能激活學生思維，培養學生合作綜合探究能力。在課堂操作上，學生對討論熱情不高，分組討論不深入，以致發言交流沒能很好體現集體智慧。
錢玲老師：
以河南高考“調包”糾紛事件創設情境,激发学生参与活動的兴趣。通過比较河南省教育厅和浙江省高考加权赋分的比较，充分理解依法行政的含义，原因和要求！
课程结构清晰，新闻背景与教学内容衔接科学、過渡自然。并通過，河南，浙江，江苏人省教育厅的比较充分理解政府科学决策，民主决策，依法决策的重要性，由于本课采取与学生密切的高考政策为背景，能体现“以學生爲中心”的課程理念,充分调動学生学习积极性。教学时间稍有点偏紧！
王作麗老師：
今天學習的周府老師《政府權力：依法行使一課》，收獲良多，很有啓發。現將學習心得總結如下：
1.創設教學情景，激發學生深入探究。周老師依據學生生活熱點創設情境，激起學生學習的興趣，激發學生探究的熱情，將知識教學融于生活情境之中，讓學生在關注生活中思考獲得知識。
2.進行情境對比，培養學生理性思維。在教學中周老師設置河南和浙江兩省招生委員會的行政行爲，引導學生進行對比，培養學生理性思考，客觀評價政府機構及工作的行爲，從而進一步理解依法行政的要求和意義。
3.關注學生生活，引領學生學以致用。在課堂教學的最後，周老師引領學生關注江蘇高考改革，充分思考自身選科問題，分析江蘇省招生江蘇委員會高考方案沒有公布的原因，理解政府審慎行使權力，堅持科學、民主、依法決策。
本節課體現周老師深厚的教學功底，周老師的課堂思考深入，關注生活，深入淺出，值得學習。
李慶軍老師：
以漫画和视频河南高考“調包”纠纷事件为情境,激发学生参与课堂教学的兴趣。通過河南省教育厅和浙江省教育厅英语高考加权赋分的比较，理解依法行政的含义和要求！教学過程清晰，新闻背景与教学内容衔接科学。并通過江苏省教育厅高考方案的制定理解政府科学决策，民主决策，依法决策的重要性及如何体现，体现了“以學生爲中心”的新课程理念,充分调動学生学习积极性。如果能给与材料更容易让学生理解，教学时间稍有点偏紧！
楊玉梅老師：
本節課周老師以三個不同教育廳的不同作爲突破政府如何依法行政、如何決策，很好的凸顯了新課程理念，培育了學生的政治學科核心素養，如理性精神、法治意識等！本節課最大的亮點是周老師在學科教學時能滲透生涯規劃教育，從自身興趣愛好先選專業再選學校。不足之處在于課堂氣氛還有待進一步激發學生激情和參與。
吳蓓老師：
1.圍繞“高考改革”熱點，選取學生關心話題；
2.以“河南教育廳”“浙江教育廳”案例爲素材，正反比較理解依法行政
3.結合我省高考改革實際，進一步探究科學民主依法決策，講解得當。
程波老師：
从贴近学生实际的高考系列事件切入使得依法行政的主题更加贴近生活，更容易理解消化；通過河南、浙江、江苏三地的教育主管部门的行政行为对比，从正反两面探究分析，突破依法行政的要求、意义、如何决策等本课的重难点;視頻賞析、話題探討、角色扮演等手段的綜合運用進一步豐富了課堂形式和內容;引導學生關注江蘇高考新方案，理解認同教育主管部門的工作流程，做理性公民，提醒學生提前思考自身選科問題，有效拓展了課堂的外延，發揮了思想政治課的立德樹人功能。建議完善部分教學環節的設置，理清部分問題的探究順序。
許紅雲老師：
事例选取典型，以高考答题卡調包为主线，贴近学生生活，激发学生兴趣。并且选取一正一反两个事例，抽丝剥茧，分析论证，水到渠成得出结论，令人信服。老师讲解稍微有点多。
袁琨老師：
周老师的这节课，采用的是议题式教学，以河南省、浙江省及江苏高考为议题组织教学。通過用场景说话、让思维发声，设置了系列议题：
1. 考生家長的監督方式合法嗎？是否堅持了實事求是的原則？
2. 運用依法行政的知識，分析河南省教育廳及時回應社會關切，積極配合調查的意義。
3. 浙江省教育廳英語加權賦分事件對政府決策有哪些啓示？
4. 江蘇省高考方案的制度是如何體現政府科學、民主、依法決策的？
從上述呈現的議題來看，四個系列議題不是單獨的問題，而是系列化、組合化和邏輯層層遞進的結構化問題。這些間題之間相互聯系、相輔相成，構成了一個完整的議題，具有廣泛的探究空間。
在教学中，周老师注重過程性评价，即在教育教学现场，即时记录学习者的发言与表现、对话与交往、思考与质疑、共识与分歧等情況，并给予现场反馈，有效地促进了学生核心素养的达成。