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活動议程 （一）总结与展望
林老师总结了上学期英语學科中心的活動成果，并对本学期的活動进行了详细的安排。
活動议程（二）研读核心期刊《中小学外语教学（中学篇）》2019年第2期
英語閱讀教學中的閱讀層級及其有效達成
一、引言
在阅读教学中，许多教师对阅读文本的解读浮于表面，没有充分挖掘阅读文本的內涵，更谈不上培养学生的阅读习惯和阅读能力。教师对阅读文本的充分解读是高效阅读教学开展的前提，学生对文本的理解和对语篇的把握则是阅读的核心和目的所在。
二、閱讀層級及其達成
Stanovich(1980)指出，在閱讀過程中有幾個層次的因素在起作用，包括詞語識別、句法分析、語境知識等。閱讀理解可分爲文字的表層理解、文字的推斷性理解（深層含義）和創造性理解（文字的批判性）三個層次。因此對文本的理解和把握是閱讀的核心和目的所在。
Nuttall(2002)认为，阅读理解可以设置六个层次的问题：需要从材料中找到现成答案的问题；需要解读和重组信息的问题；需要推理材料中暗含意义的问题；需要评价和判断作者态度的问题；需要个人回应材料內容的问题；需要关注作者如何用语言表达意义的问题。
本文將以《牛津高中英語》M9 Unit1 Other countries, Other cultures 的Reading部分Canada—Land of Maple Trees爲例，具體闡述閱讀層級的有效達成。
1.文本結構解讀
Task: Skimming
(1)Which type of writing does the text belong to?
A. Narration. B. Exposition C. Novel. D. Argumentation.
(2) Divide the passage into four parts and find out the main idea of each part.
Part 1(Paras 1-2): natural scenery
Part 2(Paras 3-7): city life
Part 3(Paras 8-10): other aspects
Part 4 (Para 11): conclusion
教师在阅读环节中，通过识别文本体裁，给文章分段、概括段落大意等任务，引导学生根据文本特征从结构上解读文本，按照结构化信息处理文本，降低了阅读难度。通过阅读、分析、概括等活動，学生弄清了该文本并列式的说明文的结构。
2. 文本信息搜尋
寻读和细读的活動设计切忌公式化、模式化。
3.言外之意領悟
教學片段：
Task:Read the text again and answer the following questions:
(1) Why does the author mention Niagara Falls?
(2)Why is the Gold Rush mentioned in the passage?
(3)What’s the purpose of the writer’s writing the passage?
三個問題層層遞進，閱讀過程清晰明了，思維訓練也順暢連貫，達到了培養學生深層批判思維能力的目的。
4. 讀後反思總結
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