地點:西階梯教室

人員:除高三外全體語文組成員(高三臨門一腳模擬考)

內容:文本解讀方法例說

形式:講座

主講:蔡宏振

附講稿

                         文本解讀方法例說

題引——

   韩军老師执教的《背影》力图创新，却也存在诸多可商榷之处：首先是采用了强制阐释的解读方式，包括“场外征用”“主观预设”“非逻辑证明”“混乱的认识路径”，导致将课文的主旨由表达“父子之情”扭转为阐述“生死之理”。其次是强行偏离了阅读教学的应有內容，没有明确地训练阅读技能，而是着重探讨课文內容。最后是采用了强令接受的教学行为，不是采用对话的方式而是设法强令学生甚至作者接受自己的解读结果。总之，可称之为“强制教学”。

                                                 ——韓軍執教《背影》評議(張心科）

文本意象：

一個家庭

兩個祖輩

兩個父親

兩個孫子

三個兒子

四條生命

意象解讀（“感悟生死”）

生命的鏈條

已逝的

將逝的

壯年的

未來的

“淚水祭灑生命”

“到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。”

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹒跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月台，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”

父親衰老得太早太快，上下月台都不容易，朱自清感到太意外，感到太不忍心。所以，傷感流淚。這是流淚的最具體、最根本的原因。

第一次流泪 祖母死了

第二次流淚，父親老了

（教師提醒注意文中兩個細節，都是爸爸爲兒子服務的事，“他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好坐位”。父給朱自清“揀定坐位”，紫毛大衣是父親做的，這都是父親疼愛、服務于朱自清的細節。這裏，朱自清是否流淚了？不但沒流淚，還笑父親迂呢！）

第三次流淚：再找不著

“等他的背影混入來來往往的人裏，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。”

第四次流淚：大去

“我北來後，他寫了一信給我，信中說道：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。’我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。我不知何時再能與他相見！”

師:孩子們，生命是一個實實在在的存在，也是一個短暫缥缈的過程。正如你們所說，匆匆間，遽然間，奶奶說死就死了，爸爸說老就老了。生命，就是如此短暫，如此脆弱。令人感傷，令朱自清落淚。帶著這種感傷，我們一同讀下面的文字。

生:（讀）

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子爲什麽一去不複返呢？

是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪裏呢？我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默裏算著，八千多日子已經從我手中溜走；像針尖上一滴水滴在大海裏，我的日子滴在時間的流裏，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

兩文主題一脈相承。《匆匆》的主題並非簡單的“珍惜時間”，《背影》主題並非膚淺的“父子情深”。兩文主旨，都是生命短暫、脆弱，不可恒留；光陰匆匆，稍縱即逝，不可久駐。

只有深深懂得“生與死”，才能理解“父與子”;只有領悟“生與死”，才能領會“父與子”。不懂“生與死”，怎懂“父與子”？！

《背影》裏的“影”有什麽含義呢？請讀幾句詩。

幻燈打出:

“《毀滅》

在風塵裏老了，

在風塵裏衰了，

僅存的一個懶恹恹的身子，

幾堆黑簇簇的影子！

什麽影像都泯沒了，

什麽光芒都收斂了。”

師:這是朱自清成名作長詩《毀滅》中的幾句。這裏，我們可以讀出、悟出，影，就是一種意念和感覺的東西，是一種虛幻，一種缥缈，一種無常的虛在。

不妨進一步推想，由“背”到“影”，所概括的，就是人生的一個過程，就是肉體、軀體生命，甚至物質世界，走向到虛無、虛幻的過程。

“生之背，死之影，

那不能承受的生命之輕。

【温儒敏赞赏韩军《背影》课“成功”“精彩”】韩军老師：你的关于《背影》的细读教案和实录都拜读了，非常有意思，深入到了文章的内核，发现了一般人阅读可能容易忽略的深意。你的课是成功的。特别是深入到对于生命、死亡等命题的思考，把握住了文章的深层意蕴，而且对孩子进行这方面的启发引导，也是必要的。因为你作为教師对作品有深入的带着自己体验的理解，才能讲得如此精彩。如果能扣住语文要素再下点功夫，那就更好。

以畢飛宇的<小說課>內容为例进一步阐释文本解读方法(略)