時間：2018.4.19           

地點：東階梯教室                  

參加人：化學中心全體老師      

主要內容：

一、觀看江蘇省名師課堂，南京中華中學錢華老師《化學平衡的移動》

二、全體老師評課交流

活動過程：

1. 觀摩視頻：

2.評課交流

今年的首場“教學新時空·化學名師課堂”活動，圍繞“促進學生學科核心素養發展的教學”的主題開展，執教老師是2016年江蘇省高中化學評優課一等獎獲得者，南京市中華中學錢華老師。

钱华老师的整节课围绕“可逆反应存在化学平衡”、“化学平衡会移动”、 “化学平衡为什么会移动”、“化学平衡怎么移动”、、“化学平衡移动的应用”这样几个问题进行设计。以“重铬酸钾溶液”入手分析其所处的平衡状态及特征，通过改变溶液的酸度探究化学平衡的移动，以实验事实和理论分析培养学生的宏观辨识与微觀探析素养，建立变化观念与平衡思想；在压强对平衡的影响中，通过学生对自行作P—t關系圖和DIS實驗探究關系圖的對比，讓學生感受到“小尖角蘊含大文章”的科學道理，培養科學精神與社會責任，在實驗的基礎上進一步運用平衡常數進行理論解釋，學會證據推理；通過總結濃度和壓強對平衡的影響規律，自行建構平衡移動原理的認知模型，進而運用這一模型預測溫度對平衡的影響，再通過實驗驗證預測結論；最終通過跨學科比較、生活現象的解釋以及生産實際條件的選擇等方式進一步加深對平衡移動原理的理解。

錢華老師設計的化學核心素養的五個要素分別從化學學習活動系統的“化學認知”、“化學實踐”和“化學運用”三個維度全面系統地概括了高中化學學習所必須建立與發展的核心能力與品質，整體性揭示化學學科的育人功能和育人價值。而立足課堂教學，發展學生核心素養也要從以上三個維度出發，突出化學學科的本質特征、突出化學學科的實驗功能、突出化學學科的學科價值。從而讓學生在學習過程中獲取知識、掌握方法、形成能力、培養情感態度與價值觀，將教學過程轉變成學生發展核心素養的過程，真正實現從“知識教學”走向“核心素養”。

該節課從實驗出發，通過微觀視角將化學平衡的靜態屬性遷移到動態特征，賦予化學知識“認識發展的意義”，引導學生體驗化學知識內在聯系帶來的美感和幸福；同時教學在“宏觀-微觀-符号”表征方式之间进行有效的转换，促进学生形成 “变化观念与平衡思想”等核心素养；并创设真实的情境，实现化学知识意义的增值，促进学生形成“科学精神与社会责任”等核心素养。由此可见，化学教师需要思考“如何面对核心素养”，致力于探询化学知识的意义，努力做到将“高考、课程方案和核心素养”有机融合。

課堂教學需要從目標定位、內容整合、活動設計、學生發展、有效評價這五個方面進行建構，教學設計一定要能體現教學評的一致性。緊接著從情境線索、問題線索、學生活動線索、知識邏輯線索以及指向核心素養線索這五條線索對錢華老師的課進行了層層剖析，他強調在課堂中教師要充分發揮引導、啓發、巡查、個別指導、評價促進的作用，能讓學生充分自主、合作、探究、創新。本節課如能在問題整合、小組交流、互評質疑方面留給學生更多的空間就更完美了。