時間：2018年3月8日（周四）第3、4節課

地點：西階梯教室

出席人員：董世勇、柏吉民、胡道珍、黃守金、唐慶喜、王效娟、張永貴、黃麗麗、宋建亮、蔣建章、楊彥春、尹濤、李莉、梁建山、黃忠、蔣建章、張由山 未出席人員：葉嬌（請假）、吳勇（上課）、司蘇榮（請假）、吳紹峰（公事）

活動流程：

一、历史學科中心核心组成员组内测评

二、董世勇老师带领學科中心成员学习高中历史新课标：《高中历史课程标准整体解读》

一、高中曆史課標修訂的主要變化

1.課標修訂依據

（1）體現國家意志，發揮曆史課程立德樹人教育功能。

（2）根據新的課程方案，高中作爲基礎教育的一個階段，課程的基礎性、多樣性、選擇性

（3）針對目前課標存在的一些問題，繼承與發展

2.  課標修訂的主要變化

（1）文本结构变化： 新增两个部分

历史学科核心素養 和 学业质量要求

？ ？ 曆史學科五個核心素養的界定：

?  唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论 。

?  时空观念 是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的 意识和思维方式 。

?  史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法 。

?  历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法 。

?  家国情怀 是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。

五个核心素養 之间具有内在联系： 五位一体

?  唯物史观 是诸素养得以达成的 理论保证 ；

?  时空观念 是诸素养中 学科本质 的体现；

?  史料实证 是诸素养得以达成的 必要途径 ；

?  历史解释 是诸素养中对历史思维与表达 能力的要求；

?  家国情怀 是诸素养中价值追求的 目标 。

?  通过五个方面核心素養的培养，使学生逐步具备具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力 ，达到历史课程的立德树人要求。

？ 學業質量要求及層次劃分

？ ？ 學業質量內涵：

学业质量是依据国家教育方针和培养目标，以教育质量观为基础所规定和设计的学生课程学习活动所应该达到的发展状态和发展水平 。

？ ？ 學業質量要求的層級劃分依據 —— 核心素養

? 对 对 历史核心素養 进行2-4 个层次水平划分，并在此基础上制定学业质量 要求（标准）。

?  在划分 核心素養的水平时，进行纵向与横向的通盘考虑。

纵向：每个核心素養自身的1-2 层次或1-4 层次，具有连续性和递进性 。 每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。

横向：五个核心素養的每一个层次，处于同样水平上；结合具体课程内容，形成学业质量标准的水平等级。 每个水平等级都包括5个核心素養的要求。

（3）课程结构变化： 基于核心素養调整课程结构

三種課程類型： 

课程之间具有 关联性、层次性和渐进性

（4）基于核心素養的课程内容和呈现方式变化

?  必修课程设一个模块《中外历史纲要》 。

?  这就调整了现行必修课程的呈现方式，将现行标准中的必修课程政治、经济、文化三大专题呈现改为通史体例，包括中国史和世界史，精选24 个专题，突出时序性 ，以大时序小专题的呈现方式，引导全体高中学生进一

步通过对相关史事的整体认识，深化对人类历史发展基本脉络的认识， 对人类社会形态从低级到高级发展规律的认识， 提升学生的核心素養。

?  在选择专题时，重视基础性及其与初中的区别

?  在选择专题时，重视时代性，与时俱进

?  选择性必修课程注意与原课标必修课程衔接

?  选修课程对学生提出更高的专业要求

（5）增加教學、評價示例和命題建議

考虑这次课程改革幅度较大，为“好用管用”，每个模块内容标准后面，以及教学与评价建议中，都设计了教学提示和教学活动示例，共21个；在“学业水平考试与命题建议”中，提供22 个典型试题及说明 ；附录2中，提供 1个 具体的教学与评价示例。

二、教學實施建議

1. 树立发展学生核心素養的新教学理念

?  要实现基于历史学科核心素養的教学，教师须确立新的认知观、教学观和评价观，从知识本位转变为素养本位，努力将学生对知识的学习过程转化为发展核心素養的过程。

? 教师要全面理解核心素養的内涵及其具体表现，认识核心素養五个方面是一个相互联系的整体，既要注重对某一核心素養的培养，更要注重对学生核心素養的综合培养。

2.进行以发展学生核心素養的历史教学

?  在教学实践中，教师要将教学目标、教学内容、教学过程及教学评价 等 聚焦于培养和发展学生的历史学科核心素養。

?  合理整合教学内容，确定关键问题和重点难点，有效设计教学过程，努力 创设各种问题情境，通过基于史料研习的教学活动和以学生为主体的自主探究活动，提高学生学会学习、学会自我拓展知识、学会运用知识提高解决问题的能力，特别是解决陌生的、复杂的、甚至是不确定的真实问题的能力。

3. 以新情境下的问题解决为重心创设测试核心素養的多种类型“新情境” ：

“學習情境”，指在曆史學習中遇到的問題，如史料、圖表、曆史敘述、史論等問題；

“生活情境”，指在個人生活、家庭生活、社區生活中遇到的與曆史有關的問題，如在傾聽長輩的回憶、觀看影視劇、遊覽名勝古迹時遇到的問題；

“社會情境”，指對社會問題的曆史考察，如某種社會風俗的來源、某一國際爭端的曆史背景問題；

“學術情境”，指曆史學術研究中的問題，如曆史學家對某一曆史問題有多種看法等。

?  多维度地创设试题情境，考查学生在新情境下如何地创设试题情境，考查学生在新情境下如何 解决问题 ，如何把问题解决好，有利于检测和评价学生的历史学科核心素養水平。

4. 根据学业质量水平，评价学生核心素養达成度

如在對必修課程“改變世界面貌的工業革命”專題的學習評價中，教師可根據學業質量水平二，要求學生運用文獻、實物、口述、圖像、音像、數字等多種史料，對工業革命前後生産力發展情況、工業革命後列強在世界範圍內擴張、世界市場形成、資本主義發展、工人運動高漲以及民族獨立運動興起等多方面進行論述。

教师在评价时，主要关注学生是否了解工业革命的时空背景，是否能够运用史料作为证据 论证自己的观点，是否理解生产力的发展是历史发展的决定性因素，是否能够从大历史的视野认识工业革命是人类社会从农业文明演进到工业文明的转折点，是否认识到工业革命对国内阶级关系和社会变化造成的影响，是否认识工业革命的世界性影响，等等。如果学生达到了这些要求，就可以判断学生在核心素養的五个方面达到了要求。