時間：2018年3月22日（周四）第3、4節課

地點：西階梯教室

出席人員：董世勇、胡道珍、黃守金、唐慶喜、王效娟、張永貴、黃麗麗、蔣建章、楊彥春、尹濤、李莉、梁建山、黃忠、蔣建章、張由山

未出席人員：吳紹峰（公事）、司蘇榮（産假）、宋建亮（請假）、葉嬌、吳勇、柏吉民

活動流程：《高中曆史課程標准》研討

一、宋建亮老師：

新修訂的高中曆史課標有四個變化：文本結構的變化：新增核心素養和學業質量要求；課程結構的變化：必修課程、選擇性必修課程和選修課程；課程內容和呈現方式的變化：通史加專題、專題；增加教學示例、評價案列和命題建議。四個新變化反映了高中曆史課程新理念，即曆史學科核心素養。

1、文本結構的變化：新增曆史學科核心素養和學業質量要求。

（1）曆史學科核心素養說明：曆史學科核心素養是曆史學科育人價值的集中體現，是學生通過曆史課程的學習，逐步形成的具有曆史學科特征的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，著三位是一體的。修訂組以馬克思主義曆史哲學爲指導，凝練出唯物史觀、時空觀念、史料實證、曆史解釋、家國情懷五個曆史學科核心素養。對于五個核心素養的界定是：唯物史觀是揭示人類社會曆史客觀基礎及發展規律的科學的曆史觀和方法論；時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式；史料實證是指對獲取的史料進行辨析，並運用可信的史料努力重視曆史真實的態度與方法；曆史解釋是指一史料爲依據，對曆史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法；家國情懷是學習和探究曆史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。

五個核心素養之間具有內在聯系：五位一體。唯物史觀是諸素養得以達成的理論保證；時空觀念是諸素養中學科本質的體現；史料實證是諸素養得以達成的必要途徑；曆史解釋是諸素養中對曆史思維與表達能力的要求；家國情懷是諸素養中價值追求的目標。

通過五個方面核心素養的學習，使學生逐步具備曆史學科特征的正確價值觀念、必備品格與關鍵能力，達到曆史課程的立德樹人要求。

（2）學業質量要求及層次劃分

學業質量內涵：學業質量是根據國家教育方針和培養目標，一教育質量觀爲基礎所規定和設計的學生課程學習活動所應該達到的發展狀態和發展水平。學業質量是學生在完成某學科課程學習之後，應該形成的學習結果表現。

高中學業質量是對學生完成高中學業後大成的核心素養表現地總體描述。學業質量是教育質量地重要組成部分，反映了教育地發展功能和水平。具體地說：學業質量是指學生再不同地課程領域學習活動中所表現出來地身心發展態度和狀態，是學生通過課程學習過程在認知、技能、情感、價值觀燈方面所表現出來地變化程度和發展狀態。也就是說，學業質量指向的是學生通過某一學科的課程學習所發生地行爲變化。這種變化涉及量和質兩個方面地變化。量是學生在學科學習中學了多少；質是學生在學習中學得好不好。學業質量要體現發展程度、行爲變化、量和質，所以學業質量要劃分水平，也就是不同層次地要求。

2、課程結構的變化：基于核心素養調整課程結構。三種課程結構必修、選擇性必修和選修課程：必修課程是中外曆史綱要，包括中國古代史和中國近現代史、世界史；選擇性必修課程包括模塊1國家制度與社會治理、模塊2經濟與社會生活、模塊3文化交流與傳播；選修課程包括模塊1史學入門、模塊2史料研讀。課程之間具有關聯性、層次性和漸進性：中外曆史綱要是基礎；選擇性必修課程包括模塊1國家制度與社會治理、模塊2經濟與社會生活、模塊3文化交流與傳播是遞進和拓展；選修課程包括模塊1史學入門、模塊2史料研讀是延伸。

課程設置、質量標准、與高考地銜接。必修課程是全體學生必須學習地共同基礎課程，4學分，安排在高一年級，學生經合格性考試達到質量標准水平2，可活動相應學分，可以畢業。選擇性必修課程是學生在修完必修課後，根據個人興趣、升學需求選擇修習。每個模塊2學分，經學業等級考試合格，達到學業質量標准地水平3或水平4，可獲得相應學分。水平4是高考命題地依據。選修課程是供2學校、學生自主選擇地課程，課標提供兩個模塊供選擇。

3、基于核心素養地課程內容和呈現方式變化

必修課程設一個模塊《中外曆史綱要》，著就調整了現行必修課程地呈現方式，將現行標准中地必修課程三大專題呈現改爲通史體例，包括24個專題，突出時序性，以大時序笑專題地呈現方式，遇到全體高中學生進一步通過相關史事地整體認識，提升學生地核心素養。在選擇時，重視基礎性及其與初中地區別。選修課程對學生推出更高地專業要求，要求學生既要有紮實地史料基礎，又要有正確地曆史觀導向，旨在提高學生地史學專業素養。

4、增加教學示例、評價案列和命題建議

爲了“好用管用”。每個模塊內容標准後面，以及教學與評價建議中，都設計了教學提示和教學獲得示例，21個；在“學業水平考試與命題建議”中，提供2個典型試題及說明；附錄中，提供1個具體地教學和評價示例。

二、黃忠老師：

最近，認真學習了教育部發布的《普通高中課程方案》和《普通高中曆史課程標准（2017年版）》，有幾點粗淺的體會，向各位彙報。

一、新課標要求我們深入學習史學理論。

新課標提出了五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、曆史解釋、家國情懷，乍一看很複雜、很玄妙，其實熟悉史學理論的老師一看就明白，很簡單就是史學理論，就是曆史研究的基本過程，這就要求我們進一步學習史學基本理論。近幾年本人讀過感覺還不錯的史學理論著作有這樣幾本。英國史學家E.H.卡爾的《曆史是什麽？》（商務印書館2007年版）指出曆史學科的基本特點是主觀與客觀的統一、曆史事實與曆史解釋的統一、科學與藝術的統一。台灣學者杜維運著的《史學方法論》（北京大學出版社2006年版）在此基礎上進一步細化了史料考證的基本方法、曆史解釋的基本方法，並進一步提出了曆史工作者應具備的基本精神，寫的文筆優美、筆端飽含感情，是一部讀起來就不忍放手的好書。複旦大學張廣智教授的《西方史學史》（複旦大學出版社2015年版）是一部學院派作，系統介紹了西方史學流派的脈絡演變，讀了這本書使人知道接下來該讀哪些著作。

記得以前經常有老師說你們曆史好教，曆史都是死的一成不變的。認爲他們說的不對，但是也無言以對。讀了幾本史學理論著作以後再有老師這樣說有時間我就會給他科普一下，已經發生的曆史是死的、不能改變的，但是對曆史的記述、曆史事實的選擇和曆史認識是隨著時代的發展在不斷變化的。卡爾說的好：“曆史是曆史學家與曆史事實之間連續不斷的、互爲作用的過程，就是現在與過去之間永無休止的對話。”大家熟悉的《全球通史》問世已經半個世紀，發行了7個版本，爲什麽要不斷的修訂，斯塔夫裏阿諾斯說“新時代需要新史學”，可以說是對曆史概念的最好注腳。

二、新課標要求我們進一步學習曆史教育學理論。

大學期間，我們都學習過教材教法，那個時代還是講授法一統天下的時代，後來流行的是啓發式教學，我們慢慢也學會了提問。後來流行的研究性學習，由于學習環境和學習條件的不具備，我們都是嗤之以鼻，一笑置之。2010-2014年讀教育碩士期間，研讀了基本曆史教育學著作，聽了教授們的介紹才真正感受到基于“建構主義”心理學理論下發現式學習的價值，與傳統的接受式學習相比，真正做到了在課堂上以學生爲中心，基于學生設計教學。所以，我們的教學設計不能再一味追求講的精彩，而應追求學的精彩。五大核心素養中的史料實證和曆史解釋本身就要求我們讓學生動起來，“做”曆史。

三、新課標要求我們進一步更新知識結構。

新課標針對以前曆史教材時序性不足和學生通史基礎較弱的缺陷，設計了必修課程《中外曆史綱要》，類似于初中教材的時序+專題的模式，但教學內容沒有簡單重複，相對于初中內容要大大深化。選擇性必修《國家制度與社會治理》較難，法律與教化、基層治理與社會保障、貨幣與稅收等專題都是我們以前沒有接觸過的。《經濟與社會生活》較細，村落、城鎮與居住環境專題和醫療與公共衛生專題都從嶄新的視角細化了人類社會生活的變遷。《文化交流與傳播》較爲空泛，涉及人口遷徙、商業貿易與戰爭等方式在文化傳播中的作用，看的人一頭霧水。

四、新課標要求我們進一步改變評價方式。

新課標針對五大核心素養設計了四個水平的學業質量評價標准，不同水平間如何甄別、區分是一大難題。但，不管怎樣肯定會對高中學業水平測試提出新的要求，試題考查的重點應當從知識本位向素養本位轉變，要以新情景下問題的解決爲重心。關于新情景，課標有特別的細化，細分爲學習情景、生活情景、社會情景和學術情景，可以看出新的學業評價將會有較大的改變，當然這也是一種創造性勞動，對于教學和備考的沖擊性都很大。

我最近在看一些關于戊戌變法的著作，有一個體會就是：如果我們能在曆史教學的某一個點上深耕，就可以比較深入的理解新課標，對課堂教學和教學評價也一定會有嶄新的理解，從而實現專業發展的新跨越。

三、梁建山主任：

近日，仔細研讀了《變通高中曆史課程標准》，有以下幾點認識。包括前言、附錄在內共八個部分內容。

一、在前言部分，指出了課標修訂工作的指導思想和基本原則、修訂的主要內容及變化。特別強調了課標修訂堅持正確的政治方向和時代要求，在此基礎上進一步明確了高中曆史教育的定位是基于核心素養和終身學習能力的培養。爲此，進一步優化了課程結，凝練了學科核心素養，更新了教學內容，制定了學業質量標准。

二、在課程性質與基本理念方面，課標改變了以前使用的“指導思想”一詞，這一變化進一步明確了高中曆史定位、曆史課程的根本任務、曆史課程的思想導向和價值判斷及培養目標，增強了教師主導、學生爲主體的教育理念，強調了學生學習方式的轉變和學生個性化學習的全面發展。

三、在學科核心素養與課程目標方面，改變了以前單一的課程目標的說法，增加了學科核心素養一詞。以學科核心素養的唯物史觀、時空觀念、史料實證、曆史解釋、家國情懷五個方面代替了以前的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀課程目標，強調學生在學習曆史的過程中，注重學習方式的轉變，增強曆史意識，吸取曆史智慧，提高曆史使命感和社會責任感，增強家國情懷，達到立德樹人的要求。

四、在課程結構方面，依據高中課程方案的要求、曆史學科核心素養、曆史學科發展的前沿成果，課程改革的經驗及曆史教育的優秀成果，分爲曆史必修、選擇性必修、選修三類課程，構成高中曆史課程的整體結構，改變了以往必修課程和選修課程兩類。曆史必修課程是共同基礎，學生通過學習，掌握中國史和世界史的重要史事和發展脈絡，基本形成對曆史的整體認識；曆史選擇性必修課程是必修課程的遞進與拓展，從三個主要領域呈現更爲豐富多彩的曆史內容，提高學生的學習興趣，引領學生從多角度認識曆史的發展與變遷；曆史選修課程是在必修課程和選擇性必修課程基礎上的進一步延伸，通過專業理論和專業技能的學習，強化學生的史學專業基礎。通過這三類曆史課程的學習，學生的曆史學科核心素養不斷得到提高。充分體現了高中教育的基礎性、發展性、多樣性和選擇性，同進也關注學生的個性化學習。

此外，學習模塊的設置，是對曆史知識體系的重新整合，突破了以往曆史課程內容的編排體系，從基礎的中外曆史綱要，到遞進、拓展國家制度與社會治理、經濟與社會生活、文化交流與傳播，再延伸到專業的史學入門、史精研讀等，體現了曆史課程之間的關聯性、層次性、和漸進性。既注意到與義務教育曆史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區別，顯現出高中曆史課程與義務教育曆史課程的不同，使學生在義務教育的基礎上進一步掌握曆史知識和技能，拓寬曆史視野，強化曆史思維，確立正確的曆史觀念。

同時，進一步明確了各類課程的功能定位，與高考改革接軌。

必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根據學生個性發展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，可以學而不考，學而備考，爲學生就業和高校自主招生提供參考。

五、在課程內容方面，更新課程內容，更具有時代性。

必修課程由專題史變成通史，按時間排序分爲中國史和世界史，相比而言，史實有增減。

選擇性必修課程和選修課程內容變化更大。

在實施課程的過程中，更重視學生學習的過程，一般來說學生學習曆史的過程主要有七個環節：一是學習動機的確立；二是曆史知識的積累；三是對曆史的體驗與感受；四是相關能力的培養；五是對曆史事件、曆史人物和曆史現象的評價與理解；六是對曆史線索、曆史規律的概括與總結；七是對相關曆史知識、方法和理論的應用。

這既體現了對學生學習曆史的過程的重視，也突破了以往單純注重政治教育的層面。並且，在每一學習模塊和學習專題下每一學習內容都有具體的目標和學業要求，從而使學生不僅明白自己所學的曆史內容，而且明白對這些內容應學到何種程度。這樣，課程內容明確而具體，具有可操作性。

六、增加了學業質量要求。

這是以前版本沒有的。學業質量是對學生多方面發展狀況的綜合衡量，明確了新的質量觀，改變了過去單純看知識、技能的掌握程度。學業質量標准把學業質量劃分爲不同水平，有利于教師更好把握教學要求，因材施教，更加關注育人目標有效落實。也爲階段性評價，學業 水平考試和升學考試命題提供了重要依據，有利于教、學、考結合。

七、進一步完善了實施建議。

將老本中的教學建議、評價建議合並爲教學與評價建議，突出了教學實踐中教學建議與評價建議的統一性；曆史教學是培養和發展學生曆史學科核心素養的基本途徑。要實現基于曆史學科核心素養的教學，教師須確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉變爲素養本位，努力將學生對知識的學習過程轉化爲發展核心素養的過程。爲此，在教學實踐中，教師要將教學目標、教學內容、教學過程及教學評價等聚焦于培養和發展學生的曆史學科核心素養。

將教科書編寫建議變爲教材編寫建議，明確曆史教材包括：曆史教科書、教師教學用書、曆史地圖冊等，其中曆史教科書是學校曆史教學中最主要、最基本的教材。新增了高中曆史教科書的編寫指導原則、內容編排形式、曆史教科書與現代信息技術的應用、曆史教科書的輔助資料等。有利于改變以往多版本，不統一的局面。

將課程資源的利用與開發建議變爲地方和學校實施校本課程建。明確課程資源開發的主體，將學校圖書館(室)的建設、網絡課程資源的開發、校外課程資源的利用、教師資源的建設、曆史課程專用教室等五個方面。

新增學業水平考試與命題建議。曆史學科的學業水平考試分爲兩類。一類是合格性考試，全體學生均須參加，以必修課程爲考試內容，達到學業質量水平2，即爲合格，是學生學分認定和畢業的重要依據；另一類是等級性考試，由學生根據報考高校要求和自身特長自主選擇，以必修和選擇性必修課程爲考試內容，以學業質量水平4爲命題的基本參照，成績計入高校招生錄取總成績。

八、增加完善了附錄內容。

一是新增《曆史學科核心素養水平劃分》，二是完善了教學與評價案例。

總體感覺，2017版《課程標准》體現靈活、變通的特色，探索符合課改精神的公正、合理、科學的教學評價機制，建立了有利于促進學生全面發展、激勵教師積極進取和促進課程不斷發展的多元化評價體系。

選擇性必修課程給人造成知識支離破碎的感覺，不利于學生完整曆史概念的形成。學生也要在課外更多的學習，以擴充知識面，積累基礎知識。

選修課程將形同虛設。