地點：西階梯教室

內容：高中語文新課程理論學習與實踐隨想

方式：微講座

主講：王鑫鑫

參與：語文組全體成員

內容摘要：

關于情境：

*         情境 教學法是指在教學過程中，教師有目地地引入或創設具有一定生動具體的場景，以激發學生學習積極性，從面幫助學生理解教材，並使學生心理機能得到發展的教學方法。

教學情境類型：

*         社會情境——解說詞，新聞稿，微視頻……

*         學科情境——閱讀分享，詩文朗誦，文學短評……

    生活情境——書信，發言稿……

舉例：

*         《燭之武 退秦師》——模聯

*         《變形記》——爲圖書設計封面

*         《與妻書》——研學活動（走進博物館和林覺民故居）

*         《赤壁賦》——蘇轼發朋友圈

隨想：

1情境並無絕對的好與壞之分；

好的情境在于能以恰當的角度來統領整個課堂，便于教學活動展開。

課堂活動與所設情境確實有密切聯系，才不顯得生硬。

《燭之武退秦师》 南京二十九中   王悅

學校要成立“模聯”社團。（徐曉彬評：任務經典，有新意。）

任務一：外交家需要胸中有丘壑，眼中有乾坤，國際關系錯綜複雜，需要理性分析。請你在前期自主學習本文的基礎上，結合地圖，分析鄭國目前面臨的危急形勢。

2情境式的課堂教學需要教師有過硬的基本功，有豐富的知識儲備，有廣闊的視野；

南京二十九中  王悅  

“行禮”同音相轉 “行理”、“行吏”

馮夢龍《東周列國志》

修昔底德陷阱

外交是讓步的藝術

3情境教學呈現的不一定是結果，更有可能是一個探討與交流的過程；

*         宜興中學  邵然  《變形記》

情境：为了纪念卡夫卡逝世一百周年，某出版社决定重新出版卡夫卡代表作《變形記》，请为此书的封面设计提出建言。

活動1：定小說基調，著我之色彩。

活動2：探文本深度，繪我之圖案。

活動3：寫腰封文案，評我之文字。