教研活動簡報
第14周
政治學科 2020年12月4日
“四有”深度學習課堂內涵解讀及操作要領
袁 琨
爲貫徹落實立德樹人根本任務和新課程新教材新高考改革精神，發展素質教育，實現德智體美勞全面發展的育人目標，盡快適應教育部考試中心提出高考命題理念從“知識立意”“能力立意”向“價值引領、素養導向、能力爲重、知識爲基”轉變的工作要求，推動課堂教學深入變革，促進學校高質量發展，建設高品質高中，學校確立了加快建設深度學習課堂的目標。
一、“四有”深度學習課堂價值理念
構建以學生爲中心、以學習爲根本、以核心素養培育爲指向的學本課堂新樣態
核心理念：發展學生核心素養
二、“四有”深度學習課堂基本內涵
（一）“四有”的基本內容：
深度的自主研學
深度的情境活學
深度的融通用學
深度的反思評學
（二）“四有”的基本涵義：
1.有深度的自主研學
在教師指導下，學生自主研習學習素材，積極、主動地利用各種學習資源獲取學習信息，對學習素材進行同化或順應，構建認知結構。在自主研學過程中，學生應獨立思考，主動研究，積極操作，教師用多種手段激發學生學習的興趣和探究的積極性，使每個學生都能深度投入到學習活動中。
2.有深度的情境活學
依據任務或問題，設置真實情境與學習活動，在情境和活動中，“親身經曆”（用自己的身體、頭腦和心靈去模擬地、簡約地經曆）知識的發現（發明）、形成、發展的過程的機會，從而理解知識，解決問題，深度體驗，發展學科核心素養。
3.有深度的融通用學
課堂教學立足于學會，著力于讓學生會學，掌握知識本質，舉一反三，融會貫通，把所學知識及時遷移與應用，培養學科關鍵能力。
4.有深度的反思評學
課堂教學留有一定時間給學生鞏固練習、總結反思，師生與生生之間對學習情況及時開展評價和價值引導，體現教學評一致，實現精准的目標達成。
三、“四有”深度學習課堂操作要領
第一步：有深度的自主研學
課堂充分體現學生主動學習，保證學生的自主學習時間，一般自主學習時間在10-15分鍾。可以體現在課堂教學開始，讓學生自主學習建構，提出學習問題，體現先學後教理念；也可以體現在課堂教學中，引導學生深度思考，讓學生質疑探究；還可以體現在課堂教學後，讓學生拓展創新。
第二步：有深度的情境活學
設置恰當的生活實踐情境或學科問題情境，利用真實、具體、富有價值的問題情境，引發學生認知沖突，引導學生探索、經曆學科知識、學科思想方法等發生、發展的過程。
通過情境活學，理解並掌握學科的基本事實、基本概念、基本技術、基本原理組成的基本知識體系、科學精神與思維方法，掌握運用語言或其他符號形式進行表達的知識。掌握並形成學科的基本知識結構，其中整體知識框架與基本事實以陳述性知識形態掌握並形成知識結構，基本概念、基本原理、基本技術與方法以程序性知識形態掌握並保持。促進學生對知識的符號表征、邏輯形式和意義系統的感知、認識、理解、接受與傳遞，培養有效輸入、編碼、儲存各種形式的信息的綜合品質。
第三步：有深度的融通用學
在構建基本知識結構及活動內心體驗的基礎上，通過學生自主“質疑”“探究”“歸納”“演繹”“情境體驗”等，抓住學習內容的本質屬性，全面把握知識的內在聯系。實現學生對學習內容的內化，實現知識向學生個體經驗的轉化、擴展與提升。把理解的知識、形成的基本技能遷移到不同的情境中去，促進新知識的學習或解決不同情境中的問題，達成學習內容的融會貫通，學以致用。
第四步：有深度的反思評學
圍繞教學目標設置恰當、適度的基礎型問題、綜合型問題和拓展型問題，讓學生當堂訓練，通過口答、板演、投影、操作、實驗、辯論等形式，及時反饋課堂教學的目標達成和學習效果。及時進行師生、生生及自我評價，形成激勵機制，增強學習內驅力。對所學內容進行歸納、整理、概括、提煉，形成知識的系統化、結構化、網絡化，逐步形成相應的技能、能力和品質，總結反思一般在5分鍾以上。
四、“四有”深度學習課堂理論依據
（一）深度教學理論
追求教學的發展性，是深度教學的核心理念。發展性是教學最根本的價值追求，更是課堂教學改革的根本基礎。課堂教學最根本的追求是促進學生發展，學生的教育性發展是指課堂教學引起學生在認知、情感、技能等方面發生系統地變化，學科核心素養和關鍵能力得到整體提升。以教育學立場的知識觀和發展性的學習觀爲基礎，深度教學注重發揮學生學習的主動性，強調完整深刻地處理知識，增強學生知識學習的意義感、自我感和獲得感。P19
（二）深度學習理論
深度學習是對一切表層學習、機械學習的反動，是超越生理學、心理學的社會活動。任何教學活動，都要處理教師、學生、知識等教學核心要素間的關系。深度學習具有以下五個特征：
1.聯想與結構：經驗與知識的相互轉化；
2.活動與經驗：學生的學習機制；
3.本質與變式：對學習對象進行深度加工；
4.遷移與應用：在教學活動中模擬社會實踐；
5.價值與評價：“人”的成長的隱性要素。
（三）知識分類與學習理論
知識學習必須完整地理解知識，而知識是具有內在結構的。從內在構成上看，知識具有符合表征、邏輯形式和意義系統的三個不可分割組成部分。符合表征是知識的形式或外殼，思想、思維方式和情感才是知識內核。知識理解絕不僅僅是理解作爲符號存在的知識，而是理解知識所反應的客觀事物及其規律，理解人的生活世界及其與人的關系。
知識理解作爲教學的基礎，需要超越單一的符號理解，走向對符號所存在的內容和意義的理解。深度教學強調在知識處理過程中由對知識的形式理解進入意義理解的深度。對知識的意義理解需要對知識所承載的思維方式、學科思想及其所表達的情感、態度加以理解和內化。P13-14
（四）中國高考評價體系
高考評價體系是深化新時代高考內容改革的基礎工程、理論支撐和實踐指南，對發展素質教育、推進教育公平、實現教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育具有重要意義。高考評價體系主要由“一核”“四層”“四翼”三部分內容組成。
“一核”是高考的核心功能，即“立德樹人、服務選才、引導教學”，回答“爲什麽考”的問題；“四層”爲高考的考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，回答“考什麽”的問題；“四翼”爲高考的考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，回答“怎麽考”的問題。
其中，“四層”中核心價值主要包含“政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素養”3個一級指標和10個二級指標；學科素養包括“學習掌握、實踐探索、思維方法” 3個一級指標和9個二級指標；關鍵能力包含三個方面的關鍵能力群：知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群；必備知識是由各學科的基本事實、基本概念、基本技術與基本原理組成的基本知識體系。
（五）普通高中課程方案、普通高中課程標准（2017年版）
我國普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大衆的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發展，爲學生適應社會生活、高等教育和職業發展作准備，爲學生的終身發展奠定基礎。普通高中的培養目標是進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能力和溝通合作能力。
（六）國務院辦公廳“關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見”
深化課堂教學改革。按照教學計劃循序漸進開展教學，提高課堂教學效率，培養學生學習能力，促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法，培養適應終身發展和社會發展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。積極探索基于情境、問題導向的互動式、啓發式、探究式、體驗式等課堂教學，注重加強課題研究、項目設計、研究性學習等跨學科綜合性教學，認真開展驗證性實驗和探究性實驗教學。提高作業設計質量，精心設計基礎性作業，適當增加探究性、實踐性、綜合性作業。積極推廣應用優秀教學成果，推進信息技術與教育教學深度融合，加強教學研究和指導。
“四有”深度學習課堂——新授課操作要領
一、深度的自主研學
1.課前教師精心准備學生自主研習的新授課學習素材，印制學習素材或明確在教材中的內容；
2.課中組織學生對學習素材進行研習，自主研學中，獨立思考，實踐操作，可以進行小組合作探究；（時間約10-15分鍾）
3.及時展示、交流自主研學成果，引發思辨，教師精講、提升；
4.教師激發學生學習興趣和探究積極性。
二、深度的情境活學
1.設置恰當的生活實踐情境或學科問題情境，利用真實、具體、富有價值的問題情境，引發認知沖突，激發求知欲望；
2.在探究問題情境中，通過“再創造”“再經曆”“再體驗”，學生典型地、簡約地、模擬地經曆知識生成、發生、發展的關鍵過程；
3.通過聽講、實驗、探索等方式弄清文字符號所蘊含的原理，體驗知識的豐富複雜內涵與意義，促進學生生發豐富的內心體驗、提升個人經驗與精神境界；
4.教師在恰當時機進行適度地啓發、引導。
三、深度的融通用學
1.通過學生“質疑”“探究”“歸納”“演繹”“情境體驗”等，抓住學習內容的本質屬性，全面把握知識的內在聯系；
2.將知識遷移到不同情境中去，解決與知識相關的現實情境問題、本學科內部不同情境問題、不同學科情境問題；
3.能夠設計或選擇解決問題的合理方案，對問題解決方案的合理性、可行性進行基于事實和邏輯的論證；
4.能夠通過獨立思考或與他人合作，將認知操作和行動操作有機結合，能夠辨析問題的拓展、變式，解決多種知識交彙、多種方法運用的複雜性問題。
四、深度的反思評學
1.設置恰當、適度的基礎型問題、綜合型問題和拓展型問題進行當堂訓練；
2.通過口答、板演、投影、操作、實驗、辯論等形式，及時反饋課堂教學的目標達成和學習效果；
3.進行師生、生生及自我評價；
4.通過歸納反思，概括提煉，形成知識的系統化、結構化（反思一般在5分鍾以上）。
“四有”深度學習課堂——複習課操作要領
一、深度的自主研學
1．教師首先要出示課題：本節課主要複習某個（或某幾個）方面的內容。
2．學生全員參與，根據本節所要複習的主要內容，讓學生自己嘗試回顧要複習的內容主要包括了哪些知識點，並用紅色筆標出哪些知識點是重點，那些是做題時的關鍵點、易錯點和易忘點。這個步驟的主要目的就是查看學生知識的庫存情況。
說明①：在這個過程中，教師要走動巡視，此時不要作任何提示，但教師要及時發現哪些同學可以把知識點回顧完，哪些同學不能完全回顧所有知識點，努力做到心中有數，爲第二步的複習教學作好准備。
說明②：梳理和整合要讓學生自主完成，教師創設平台，讓學生展示交流，互動完善。
二、深度的情境活學
1.設置恰當的生活實踐情境或學科問題情境，利用真實、具體、富有價值的問題情境，針對學生在學習新課或檢測時出現的錯誤設置例題進行訓練，從而加深學生對所學知識的理解。
2.此环节主要是实现知识在“温故”基础上的“知新”。 “知新”的意义包括深化、完善、提高，突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中疑惑不解的問題。
三、深度的融通用學
1．教師針對以上學習過程中出現的問題，組織、引導學生及時討論問題出在哪裏。
2．設置變式訓練題，讓學生把所學知識及時遷移與應用。變式訓練的題目設置要要跟例題相近又相異，提高例題教學的指導功能。
四、深度的反思評學
1．發放複習檢測練習。教師下發事前准備好的複習檢測試題，讓所有學生都當堂測試。檢測題要圍繞所複習的內容精選，題要精當，不能太多。同時，要規定完成檢測題的時間，努力培養學生做題的速度。
2．評價練習檢測結果。學生做完好檢測題後，立即進行當堂批改，當堂反饋學生掌握所複習知識點的真實情況。批改形式可靈活多樣。比如：①出示答案自行對照（或同桌交換批改），然後舉手示意是否做對，教師統計結果，爲糾錯作好准備。②教師手中拿支筆，走動巡視，邊看邊批改，邊記錄，爲糾錯做好准備……
3.歸納提升複習效果。針對本課題的內容，從更高的角度審視知識體系與方法體系，歸納時突出知識主線、方法主線、問題主線；還要針對相關聯的內容，實現本單元知識體系與前知識體系的鏈接，本單元的方法與已掌握的方法的整合，以突出知識的整體功能與方法的遷移應用。
“四有”深度學習課堂——習題課操作要領
一、深度的自主研學
1、複習鞏固基礎知識。扼要複習本課將涉及的有關概念、定理、規律、理論等，指出並分析在學生近期作業中發現的一般性錯誤與缺點，設計相應知識問題總結與概念性填空題等。
2、選擇有代表性的例題。例題選擇有一定代表性與示範性，不但能幫助學生正確闡述有關概念、定理的內涵，學會分析問題的方法與步驟；而且更要注意習題的啓發性，防止學生死背公式等形式主義偏向。
3、精心編寫相應習題。針對學生近期對基本概念與基本規律模糊地方、常出現錯誤的地方設置相對應的習題，幫助學生校正、完善知識結構。習題可以有多種形式，問答題、選擇題、實驗題、綜合題等。
二、深度的情境活學
1、運用現階段所學知識解決真實問題情境。情境創設不但要注意理論聯系實際，強調學以致用；而且，還要有知識性與趣味性，使學生在消化書本知識的同時，既擴大眼界，又提高了學習興趣；
2、設計符合學生的“最近發展區”的問題情境。只有把問題情境設計在最近發展區，有助于激發學生的思維，促進學生的發展。
3、設計解決實際問題的“問題串”，培養學生問題意識。问题串设置要有助于学生突破知识重点、难点、学生疑点的問題。
三、深度的融通用學
1、學生講題，暴露思維過程。針對學生近期常出現的問題，要追根究底，尋找學生的困惑在哪裏。學生講題是教師了解學生思考最好的方法，教師在了解學生思維的基礎上，設計相應的習題去糾正。
2、利用認知沖突，消除迷思概念。學生一些錯誤的前概念有時根深蒂固，教師在習題講解過程中要有意識地“設置”一些認識沖突，促使學生原有的知識與需要掌握的新知識發生沖突，從而消除迷思概念。
3、習題巧變式，優化認知結構。在習題教學中，當學生獲得某種基本解法後，教師通過變式訓練，及時給學生創造融通致用的機會，促進學生牢固掌握學習內容。
四、深度的反思評學
1、設置題量適當、題型多樣的基礎型、典性型、綜合型問題和開放型問題進行當堂訓練。
2、及時反饋檢測結果。學生做完檢測題後，是及時批改，及時反饋學生掌握所學知識點的真實情況。
3、采用生生評價、師生評價相結合的方式，突出元認知監控。