一、         活動地點：東階梯教室

二、         活動時間：2020年12月1日

三、         參加人員：全體數學組老師

四、         活動內容：主題爲新教材研究及教學建議

（一）徐紅兵老師講座《整體設計函數單元教學促進數學核心素養生成》

 

1.數學學科核心素養

2.新高考考查要求

基礎性：要求學生具備應對生活實踐或學習探索問題情境的基本知識、基本能力與基本素養；

綜合性：要求學生對同一層面的知識、能力、素養能夠橫向融會貫通，形成完整的知識結構、能力結構網絡；對不同層面的知識、能力、素養能夠縱向融會貫通，形成具有邏輯聯系的整體知識結構網絡；

應用性：要求學生能夠用數學知識、數學思維分析並解決實際問題

創新性：培養學生的創新思維，即重點培養學生的發散思維、逆向思維、批判性思維。

3.培養核心素養需要整體性教學設計.

數學學科核心素養的成分难以在单个的知识点上表现出来，它往往隐藏在知识体系、知识结构之中，因此我们应当着眼于知识结构的教学，教学设计要从一个知识点或课时转变为整体性教学设计。

4.整體性教學設計的內涵：

進行整體性教學設計，就是要把每一個知識點放到完整的單元結構中去理解，促使學生建立新舊知識之間的關聯，把握知識結構整體，從而通過“學結構”學會“用結構”。強調形成學生主動類比發現結構、形成結構並加以拓展的學習心態和學習能力；強調將學生在學習過程中積累的經驗遷移到新的問題情境中，構建有序思維，科學地解決問題。

5.整體性教學設計的策略

整體性教學設計可以按照“總-分-總”的原則進行教學設計。

總：可以利用章節引言對本章內容或整個學習模塊進行整體的介紹和概括，讓學生明確本章學習的主要任務。

分：教師要從“研究一個數學對象”的角度思考和設計教學過程，在研究對象的抽象、研究內容的確定、研究思路的構建、研究方法的引導等方面整體規劃教學思路，幫助學生遷移相似問題研究策略。

總：是在掌握具體學習內容的基礎上的再次深度融合與升華，要重視對章後小結的教學。

具體實施過程中，可以將同一結構單元或者不同單元但結構類同的內容的教學過程分爲“學會結構”和“運用結構”兩大階段。

（二）倪文林老師講座《新教材使用中的體會》

1.章節的調整，新教材將不等式作爲高中數學研究問題的工具知識提前放在第二章，在指數函數和對數函數前先學習指數運算和對數運算。

2.概念的精細化，新教材對一些概念進行精細化處理更加合理，表述更加明確，比如奇函數和偶函數的定義。

3.使用新教材的體會：新教材邏輯性更強，例題的示範性更加嚴謹，注重概念生成過程，注意數學思想方法的滲透與核心素養的培養。