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活動議程 （一）
郇曉燕 作《基于多模態語篇的高中英語看的教學策略》的講座
導入：《普通高中英語課程標准（2017年版）》指出：“英語學科語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”
1. 多模態語篇理論
《課標》：“看通常指利用多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。”
模態（modality）是指交流的渠道和媒介，包括語言、技術、圖像、顔色、音樂等符號系統。
1）主要理論基礎：社會符號學理論 系統功能語法
多模態語篇分析：語言模態
圖畫模態
2）看的教學目的
語篇類型：連續性文本：記敘文、說明文等
非連續性文本： 圖表、圖示、網頁、廣告、漫畫等
通過發展學生看的技能可以幫助學生通過視覺形式，基于不同的語境整合語言技能並獲取意義，提升其讀寫素養和思維素養，從而促進學生核心素養的發展。
3）看的教學層次
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看的教學層次
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人的思維發展階段
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解碼表層信息
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直觀行動思維
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理解中層內涵
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具體形象思維
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啓迪深層審辯
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抽象邏輯思維
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4）看的教學策略
a.初看解碼—發展信息獲取能力
信息找尋能力
整合信息碎片的能力
b.精看理解—發展信息運用能力
整合連續性文本，圖文互補
與說、寫技能結合，闡釋信息
c.深看思悟—促進學生全人發展
教師應重視多模態語篇、非連續性文本的功能，遵循看的教學目的、層次和策略，設計具有綜合性、關聯性和實踐性的教學活動，提高學生的綜合語言運用能力和英語學科核心素養。
活動議程 （二）陳偉作《從同課異構角度反思高中英語閱讀文本的有效解讀》講座
當前的高中新課程改革關注
＊課程的育人價值
＊學生的思維發展
＊學科核心素養的培養
一、核心素養 普通高中英語課程的具體目標是：培養和發展學生在接受高中英語教育後應具備的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等學科核心素養。
二、課程六要素 主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。
從現狀看來，閱讀教學設計還存在著以下六個制約學生核心素養發展的常見問題：
教師研讀教材不深入，過多關注語言的形式和策略，對語篇的主題意義、主要內容、文本特點和內涵價值等缺乏透徹的理解和分析，語境、語篇和語用的意識相對薄弱。
教師研究學生不到位，學情分析停留于一般化描述，缺乏聚焦于本課學習主題和內容去思考和分析學生的已知和未知。
教學目標面面俱到，課程目標和課堂目標時有混淆，表述未能體現學生參與課堂活動後的學習結果，用詞抽象、籠統、寬泛，不可操作，難以檢測，無法達成。
教學過程模式化和碎片化，各教學要素內在關聯不強，教學活動與教學目標不對接，教學活動之間缺乏連貫、層次和邏輯。
教學活動形式化和試題化，不聯系學生生活，不善于啓發，學生處于被動接受狀態。教師控制性強，過度依賴 PPT，預設中缺乏學生生成的空間。
忽視對學生思維品質和情感態度的培養。對思維過程的關注、展示、引領、訓練和反饋不夠;對主題意義的探究不系統、不深入，學生難以形成對所學內容的結構化知識和充分的情感體驗。
從同課異構角度反思高中英語閱讀文本的有效解讀
1.“同課異構”是在課程改革的新形勢下提升教學質量和教師 專業素質的一種行之有效的校本教研方式。
2、從課堂教學研究上講，有以下幾點，第一，“同課異構”把 課堂作爲教學研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給 教師提供了一個參照和比較。第二，“同課異構”有效地促進 參與者的思想交流，理解新課程的理念，把握新教材的教法，最終有 力地促进了课堂教学质量的提高。第三，同課異構展现的教师不同的 教學呈現方式，以及對教材的不同處理等，可以檢驗教學方法的有效
性。
3、“同課異構”有利于提高教師素質，促進教師專業成長。
這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參 與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發展。
4、同課異構有利于促进学生的多元发展。同課異構尊重不同 教師之間的個體教學差異，能更有效地實踐校本研究。
有效閱讀文本的建議：
（1）用明確的教學目標引領文本解讀
（2）用整體的閱讀落實文本解讀
（3）用多維的視角引導個性解讀
活動議程 （三）老師們暢所欲言
高玉：在實際的教學中給學生看的機會少，在以後的教學中，要多注重分析文本。並對解碼和分析文本進行闡釋
朱彧：改革後，對整體閱讀要求高，我們要學會用思維導圖來指導學生閱讀。
林利主任總結：1.獲取信息的技能；2. 應用實踐；3. 遷移創新。在教學中我們要根據這三點來開展教學。內化知識、鞏固知識、把技能轉化爲能力，把零散的語言活動轉化爲能完全用看的手段來開展多模態。在應用實踐方面，要加強分析與判斷。遷移創新並不是高不可攀，以新概念爲例，利用圖畫+caption來預測就體現遷移。要設置關于作者的態度、寫作意圖、寫作目的、還要對文章中的價值取向進行判斷，旨在育人，這就是英語核心素養。
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