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活動议程 （一） 葛修敏开展学科讲座
主題：淺談寫作
一、寫作的重要性：英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力, 其六要素如下圖。
語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等。
二、寫的要求：
1、必修：在口頭和書面表達中借助連接性詞語、指示代詞、詞彙銜接等語言手段建立邏輯關系；在書面表達中借助標題、圖標、圖像、表格、版式等傳遞信息、表達意義；根據表達目的選擇適當的語篇類型；根據表達的需要選擇詞彙和語法結構；根據表達的需要選擇正式語或非正式語；
2、選擇性必修 ：以口头或书面形式描述、概括经历和事实；以口头或书面形式传递信息、论证观點、表达情感；通过重复、举例和解释等方式澄清意思；
运用语篇衔接手段，提高表达的连贯性；根据表达意图和受众特點，有意识地选择和运用语言；根据表达的需要，设计合理的语篇结构；在书面表达中有目的地利用标题、图标、图表、版式、字体和字号等手段有效地传递信息、表达意义；
三、高中英語寫作教學反饋存在的問題及化解策略
u 存在問題
u 遵循原則
u 反饋策略
舉例：概要寫作
概要写作（考生阅读一篇材料，然后根据材料內容写一份概要）
寫作要求：
1、考生基于一篇350詞左右的短文（以說明文或議論文爲主），寫出一篇60词左右的內容概要，字数在60詞左右（詞數少于40的和多余80的，從總分中減去2分）。分值：25分。
2、評分側重四個方面：
①对原文要點的理解和呈现情况；②应用语法结构和词汇的准确性；
③上下文的连贯性；④对各要點表达的独立情况；
3、所運用語言不要整句摘抄原文。
4、拼写、标點符号、书写情况也是评分的考虑范围。
對考生能力的要求：
1、對文章主旨大意的概括能力和准確抓取關鍵詞的能力；
2、用簡潔有力的語言概括文章重要信息的能力；
3、對文章整體框架的把握能力。
四、總結
Education is what remains
after one has forgotten everything he learned in school.
---Einstein
活動议程 （二） 孙倩开展学科讲座
主題：高中英語閱讀教學中的文本解讀和思維型課堂教學架構
一、文本解讀的理論基礎
結合高中英語新課程標准的理念提出,“文本解讀可以從文字、文學與文化三個層面不斷深入”。
“文字材料解讀”：文本表層含義；
“文學性解读” ：对作者写作意图的理解；
“文化性意义建构”：读者将自身的已有经验與文本表达的意义、价值、作者观點进行 “批判性意义建构及重组” 的过程。
二、文本解讀的方法和維度
以落实核心素养的培养目标，文本解读的方法可分为三點：
1.“解读文本與（本单元）其他材料的关联，确定话题下核心素养的整体培养目标”
2.“步步深入、层层剖析阅读文本，确定相关联的学习活動和核心素养的落脚點”
3.“解读话题文本與学生实际生活的联系，挖 掘文本的育人价值”
Author’s intent:
What is purpose of the text? What is the author’s
attitude towards the issue? How can you infer that?
Reflecting:
Can you give an example in daily life?
Can you give an example
of the “gifts ”from your family or friends?
Evaluating:
Do you agree with the author’s opinion?
Can we delete the last
paragraph? Why or why not?
三、思維型閱讀課堂的教學架構
1、構建學習者對英語文本意義的分層次表征；
2、通过多层次思维操作活動使学习者在认知结构的同化和顺应过程中发展各种思维能力。
活動议程 （三）评价
丁红州老师： 讲座很有指导意义instructive；啓發我們教師落實寫作，特別是在課堂上應有效地對寫作進行反饋。
丁潔老師：講座細致、體貼。高二英語寫作導學案指導性很強。如果有具體的寫作或閱讀實例，就更好了。
李璐璐老師：講座對新高考下的寫作教學非常有指導意義。對如何開展概要寫作和續寫提供了理論依據。
马骥老师：两位教师讲座的选题與新高考的要求十分相符，为我们提供了丰富的理论基础。我们在写作反馈中的形式可以多样化，多多面批、小组互批等。
林利主任：推進青年教師成長，多給青年教師提供平台。教師在教學實踐中多給自己充電，多多研讀優秀教學論文，給自己的教學提供理論基礎，從經驗型轉爲會幹型。
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