時間：2019.10.23

地點：西階梯教室

人員：全體語文教師

內容：新課程標准課程內容學習之任務群之整本書閱讀與研討

形式：講座

主講人：陳柱

內容：附後

一、整本書閱讀的意義

“整本書閱讀”爲什麽很重要？

1.來自網絡的評價：（搜狐）

越來越多的語文老師開始倡導“整本書閱讀”（或叫“整書閱讀”、“整本書共讀”）的課程，這對促進學生閱讀和語文教育來說，都是值得欣慰的事。這是對傳統語文教育和學生閱讀“只見樹木不見森林”的篇章閱讀的糾正和彌補。

我們的語文教育側重的更多是文章教學，而很少讀整本書。所以很多人戲稱今天的學生不讀書。事實上，學生們是閱讀的，學習教材上的課文，閱讀現代文、文言文的文章和片段等，所以很難說今天的學生不閱讀，但確實讀“書”不夠。

一篇好文章與一本完整意義上的好書相比，或許邏輯結構和思維角度有相似之處，但是，一本完整的書無論從內容廣度還是思維深度上都要宏大和深邃。讀有碎片意義上的“文章”，讀者更輕松或容易把握內容，需要的閱讀工具也許是“放大鏡”，而讀厚重大部頭的書籍，往往要從紛繁複雜的結構和內容中把握作者的思路和脈絡，需要的閱讀工具也許是“顯微鏡”。

對于學生來說，只讀文章而很少讀整本書，會缺乏更多的閱讀能力，會縮小他們的思維格局。很多學生沒有讀書的習慣，而只有學習過程中的一些文章閱讀，以及浏覽新聞娛樂和生活信息的碎片性閱讀，他們的閱讀能力和思維品質可能會大打折扣。因此，只讀《林黛玉進賈府》、《葫蘆僧亂判葫蘆案》的文章，而不讀全本《紅樓夢》是可想而知的遺憾。

2.來自大綱的要求：

《義務教育語文課程標准（2011版）》在“教學建議”部分指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量， 提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”這是建國以後第八次課程改革首次在課程標准中提出來的。

高中語文課程標准：培養廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，多媒介獲取信息，提高文化品位，提高閱讀與表達能力。必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字。

可见，讀整本書的思想已经被重视。

 

二、閱讀的規劃

1.由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成爲課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。

2.整本書學習，既包括對整本書本身的學習，也包括對整本書相關外圍材料的學習。

3.閱讀書目的選擇

敘事類：中外名著（小說）

哲學類：馮友蘭《中國哲學史》

美學類：朱光潛《談美書簡》

北大系列叢書十五講

 

舉例：海陵中學

“當代名家作品閱讀”月+大單元主題閱讀

就是用一整個月的時間（主要是暑假七月），集中學習某一位作家的經典作品：

1.作家與學生見面（7.1）

2.學生與作品見面（整本書閱讀）

3.閱讀感悟與作家交流（網絡）

 

三、閱讀的抓手

指導學生的課外閱讀，要反對兩種傾向：放任自流是對學生不負責任，清規戒律也是違背客觀實際的，正確的指導是，既不放縱，也不約束，重在正確指導。

                          ——語文教育家 于漪老師

 

抓手1：培養閱讀共同體

（一）教師先讀

一個老師的閱讀視野決定了學生的閱讀視野。一個理解力和精神境界較高的老師進行範讀、引導、對話、提醒，應該是很好的選擇。因而，我們老師既是閱讀共同體的構建者，又是首要參與者。安排學生讀的書，我們得先讀。至少，要和他們一起讀。

（二）家長加入

與學生朝夕相處的父母親如果能成爲閱讀共同體中的一員，那對孩子的激勵作用就更大了。 

（三）同伴互助

閱讀共同體中最大的一個群體是孩子的同伴。有時候，同伴的影響比老師、家長更大。我們會在閱讀的過程中安排一些專題閱讀活動，安排小組的閱讀成果展示，組織小組間的知識競賽。

我們的做法是：高度重視閱讀，創新閱讀方式，追求文本複習與名著欣賞相結合，文字閱讀與音視頻欣賞相結合，閱讀與寫作相結合，個體閱讀與群體交流相結合，讓學生能夠真正感受到雙語的魅力，從而提升學生的語文核心素養。

 

抓手2：邀請名家進校園

海安市海陵中學：丁立梅、徐林祥、洪劬颉

我校曾經邀請過王開嶺來給學生做講座

 

抓手3：定制閱讀檢查單，微信平台小程序打卡，學生文學沙龍，文學社團

 

 

四、典型課例

1.長沙明德中學提供的：

《紅樓夢》整本書閱讀——黛玉和她的閨蜜

流程：

細讀梳理：黛玉有閨蜜嗎？她是誰？請梳理概括她們相處的主要經曆及事件。

深讀探究：黛玉與她的閨蜜在相處的過程中有沒有矛盾？如果有，又是如何化解的？請結合文本具體分析。

延讀體悟：從黛玉與閨蜜的相處中，你悟出了怎樣的處世之道？

 

2.人大附中提供的：

《西遊記》一個英雄的心靈成長史

抓住目錄中的關鍵詞“心猿”（含義：心靈像來回躥的猴一樣躁動不安，隨心所欲，肆意妄爲）

寻找“定心猿”的文本密碼——石猴、美猴王、悟空、齐天大圣、心猿、行者、斗战胜佛

 

3.曹勇軍老師提供的：（從實踐的層面）

編一本我的艾青詩選

怎樣讀詩集？

怎樣讀選集類的整本書？

一、通讀《艾青詩選》（王家新選編，人民教育出版社出版），出聲誦讀每一首詩。

二、把讀後怦然心動、有所觸動的詩做好記號，挑選出來。

三、把初選出來的詩作再讀一遍，參考本書有關閱讀資料（可以在網上或圖書館查找），精選出其中8首。要求：所選詩作至少有1首長詩，至少5首是1949年前創作的。

四、反複誦讀選出的8首詩，依據【示例】給其中4首詩作加上評點。要求有旁批，有總評。

五、給你選編的《艾青詩選》，依據【示例】取一個能揭示艾詩主要特點、富有詩意的正題（副題一律叫“——我的艾青詩選”）。

【示例】

土地的歌吟者

——我的艾青詩選

六、合作完成詩集“前言”的框架和寫作；課後把選出的詩歌、前言、目錄等彙總，配上作者的照片和自己的插圖，爲其設計封面和版式，使之成爲你自己的袖珍版詩選。

 

五、對高中教學的幾點啓示

1.高中語文在高考中的地位至關重要，作爲語文老師要有高度的自信。

語文素養的提升，必須要借助大量的課外閱讀；沒有閱讀，就沒有語文。

 

2.我們這一屆學生共同閱讀的書

《唐才子傳》《烏合之衆》《觀念的水位》《厚積落葉聽雨聲》《中國文化的美麗精神》《平凡的世界》《約翰克利斯朵夫》《美學散步》《古典之殇》《中國文脈》《契诃夫短篇小說選》《孤獨是生命的禮物》《鼠疫》《米格爾街》《看詩不分明》《圍城》《呐喊》《彷徨》《魯迅短篇小說選》《哥倫比亞的倒影》《複活》《湘行散記》《各自的朝聖路》《紅樓夢》《自在獨行》等

 

3.設計有探究價值的問題，激發學生的閱讀興趣：前提是，教師對整本書有深刻的領悟。

舉例：

滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。

哪些人算得上是英雄？他們是怎樣崛起的，他們退出曆史舞台的方式有何不同？

作品中有哪些值得探討的是與非、成與敗？

 

4.強化課內向課外的遷移，進行文本的深度解讀

舉例：

雪落在那些年雪落過的地方

我已經不注意它們了

比落雪更重要的事情開始降臨到生活中

（人生是貫穿著苦難的，我們只能艱難而孤獨地在苦難中跋涉）

 

雪落在中國的土地上，

寒冷在封鎖著中國呀……

艾青——《雪落在中國的土地上》

此詩通過描寫大雪紛揚下的農夫、少婦、母親的形象，表現中華民族的苦痛與災難。

 

5.將課外閱讀變成重要的資源庫，指導學生進行深度積累

（1）作品中刻畫人物精彩之處

（2）作品中環境描寫精彩之處

（3）有吸引力的首尾安排

（4）對生活有深刻的感悟

 

總結：

毫無疑問：必須把“整本書閱讀”作爲語文課程標准的“任務群”，因爲它的確是語文科基本能力素養，特別是社會性閱讀萎靡的狀態的狀態下，這一明確主張體現了教育的責任。

“整本書閱讀”教學主要由語文科承擔，但整本書閱讀的任務必須上升爲貫通各科教學的基本要求，成爲學校教育共識，才有可能鞏固地位，成爲基本任務。

                                     ——王棟生