時間：2019.9.11

地點：西階梯教室

主題：語文教學研究回顧與前瞻

形式：講座

主講：蔡宏振

內容參考：

語文教學研究回顧與前瞻

摘要  “語文學科核心素養”是2017年版普通高中語文課程標准的一個關鍵描述，是語文教育觀的體現。語文學科核心素養的提出，既受国际课程改革思潮影响，也是我国语文教育自身矛盾运动的结果。因此，对语文核心素养内涵和意义的理解，既要立于国际教育变革的大背景，更要反思我国百年来现代语文教育的自身规律。我國百年語文教育史是不斷被批評的曆史，也是語文教育學科不斷適應與自我建構的曆史。當前，語文教育面臨脫離言語實踐活動、學習時間被強勢學科擠壓和閱讀方式沖擊等三大挑戰。基于語文核心素養的語文課程能否有效回應這些挑戰，將給人們留下無限期待。

關鍵詞  語文；核心素養；語文科學化；工具性；人文性

作者簡介  鄭桂華/上海師範大學人文與傳播學院教授

“語文學科核心素養”是新颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》的核心概念，理解語文學科核心素養的构成要素和内在逻辑，是未来高中语文课程建设的逻辑起点。人们普遍认为，基于核心素养建构中小学学科课程，從观念上看是适应全球化和数字化时代学科教育变革的要求，從技术路线上说，是受OECD(經濟合作與發展組織)等組織發起的基于素養的課程或評價改革運動經驗的直接啓發，而我國的核心素養熱，顯然是受到了國外的影響。[1]不過，這一概念在我國語文學科中的孕育、內涵的明晰化以及所指的確定性，並不完全是外部教育觀念的直接植入或激發的結果，而應該有著我國語文教育自身的發展邏輯，至少也是內外兩種力量相互作用的結果。因此，对语文核心素养内涵的理解和把握，既要立足于国际教育变革的大背景，更要基于我国一百多年来现代语文教育的发展历程，尤其是改革开放以来的矛盾与变化，只有这样，才能认清語文學科核心素養对语文课程建设的真正价值。本文将從这个角度考察中国语文教育自身的演化，尝试理解“語文學科核心素養”这一概念与未缽娘文课程结合的内在逻辑与必然联系。

從20世紀初算起，我國現代語文教育的探索已經有一百多年的時間。從不同视角去划分和认识这段历史，也许会得到不一样的启示。比如以1949年新中國成立爲界將其分爲現代語文教育與當代語文教育兩個時期，這主要參照的是曆史年代和政權性質；再如按社會劇變對語文教育觀的影響，將其分爲清末民初的語文教育轉型期、五四新文化運動以後民主化時期、新中國成立到文革結束之間的語文教育政治化時期，改革開放以後的教育價值多元化時期，[2]這主要關注的是社會運動對語文課程觀的影響。還有人將其分爲“萌芽奠基期、探索發展期、曲折迷失期和興盛繁榮期”，[3]這主要是把它當作一個行業的來看待。而從语文教育内部主要矛盾和运动轨迹的角度，我们也可以发现一条连贯的线索，这条线索与“語文學科核心素養”之间的内在关系有多大，将在一定程度上检验語文學科核心素養的逻辑合理性和我们对它在新语文课程建设中的价值期待。